Sobre mis prácticas de evaluación

                              Puedo garantizar que evalúo permanentemente.                                                           

• La primera instancia de evaluación se genera en la clase, cuando se presentan nuevos temas a partir de una situación problemática disparadora. A través de las respuestas de los chicos evalúo si los temas  previos, que sustentarán los nuevos, están correctamente incorporados (evaluación diagnóstica); si no es así los vamos ajustando (ante su sorpresa, agradezco los errores, por supuesto, para ir revirtiéndolos). Me gusta desmenuzar minuciosamente cada situación para avanzar con paso firme. No me permito continuar si no tengo la certeza de que entendieron lo inmediato. En esa clase se pretende que los estudiantes interactúen entre ellos y conmigo en la búsqueda de la solución a lo planteado. Entonces nuevamente evalúo pero en este caso la capacidad de conexión de los aprendizajes instalados con la problemática a resolver. Sus preguntas me hacen pensar y busco en mi experiencia cuál es su origen: si se trata de un concepto con desvíos en la comprensión o la confirmación de saberes. Muchos alumnos necesitan reconfirmar para sentirse seguros en el tránsito.  
• Otra instancia de evaluación está en la revisión de carpetas. Allí evalúo el nivel de organización frente a la tarea propuesta, su tesón en la búsqueda de resultados ciertos en los ejercicios, su forma de expresar las dudas, la prolijidad en sus trabajos, cosa que no indica que no puede haber idas y vueltas, desarrollos que caen en saco roto, prueba y error, porque de eso se trata el aprendizaje…
• En algunos casos les pido la resolución de determinados ejercicios que serán corregidos por sus compañeros. La evaluación es doble: la del ejecutor  (en la resolución de lo propuesto) y la del corrector (sentido crítico frente a la respuesta de su compañero).
• En otros casos tomo cuestionarios conceptuales que presuponen la interrelación de los conceptos aprendidos con situaciones planteadas desde distintos ángulos. La evaluación es de respuesta correcta.
• En un momento intermedio entre el comienzo del tema y su examen final, implemento parcialitos cortos para conseguir que ellos se detengan en el estudio de cada tópico antes de continuar y autoajusten los eventuales apartamientos que se evidencien (Evaluación formativa: que determina el grado de avance del proceso).
• Una actividad que me da bastante resultado es instarlos a buscar videos cortos en YouTube acerca de nuevos conceptos para compartirlos con sus compañeros a través de la inclusión en un foro del aula virtual destinado para tal fin. Poniendo de manifiesto (si existiera) algún video seleccionado por ellos que tenga errores en sus explicaciones, hecho que les muestra que no deben confiar en todo lo que bajan de la red. Otra de las tareas propuestas es buscar en objetos que los rodean formas geométricas o de funciones para armar un banco de imágenes, reconociendo representaciones concretas (modelos) de conceptos abstractos. Evalúo el compromiso y la perseverancia en la búsqueda indicada.
• Finalmente, tomo la evaluación que determina hasta qué punto los temas fueron comprendidos y la solvencia que esgrime cada alumno en el manejo de lo adquirido (evaluación sumativa: para acreditar saberes).

E: Entusiasmo: Me gusta pensar en la evolución de los chicos y en las caritas de felicidad cuando sienten que aprendieron. Me gusta verlos descubrir cuántas cosas nuevas saben a fin de año. Me gustan las marchas y contramarchas: la vida de la tarea docente.

P: Preocupación: Me deja pensando si la vara con que “juzgamos” es correcta, si podríamos haber hecho algo más, cuál fue la preocupación del alumno que pasé por alto, si llegué a los estudiantes como creí haberlo hecho.

N: Necesidad: Me mantengo atenta en la búsqueda de nuevas herramientas que me ayuden a desempeñarme con excelencia, consiguiendo en los chicos esa empatía que se necesita para aprender en mejores condiciones.

S: Sugerencias: Siempre pienso que me falta algo más. A veces me voy del aula con esa insatisfacción de no haber generado en el grupo el germen de la investigación o el placer de haber entendido, pero trato de que no me ocurra demasiado...

 TEMA: Función cuadrática – Algunas imágenes aportadas por los alumnos de 3er año