Comentario sobre la rúbrica

Evaluación de Portfolio

La lectura de los objetivos detallados en la rúbrica, con sus distintos grados de calidad, es una fuente de aprendizaje.

La escala progresiva de logros en el detalle, es una pauta del esfuerzo que se debe aplicar por conseguirlos, explicita lo esperado por el docente y conduce a la meta. Es una herramienta que permite tomar conciencia de lo que se supone óptimo a adquirir y al mismo tiempo ofrece nuevas ideas en la tarea, generando la modificación consciente de determinadas actitudes.

Ante la falta de cumplimiento de los requerimientos mínimos que surgen de la rúbrica cabe la pregunta del alumno: ¿estaré a tiempo de recomponerlos? Dado que todo curso se inserta en un tiempo estipulado, los logros marcarán si se consiguió la aprobación dentro de ese período. Pero como el aprendizaje es un proceso continuo, creería ventajoso que, aunque la calificación está sujeta a un plazo, independientemente de él, sería interesante concretar las expectativas sugeridas para evolucionar en la ruta marcada.

Es posible investigar diferentes aspectos del mismo momento educativo. Así, la enunciación puntual de lo observable, terminará moldeando tanto el hacer como el pensar, sujetos a lineamientos que emergen de los enfoques aplicados por el docente.

En resumen, la rúbrica establece el nivel de excelencia que el docente pretende conseguir en el grupo, siendo ésta una guía que encuadra la actividad a fin de llegar a los fines presupuestos. 

Rubricas: Auoevaluación

Las rubricas

Indicadores de la calidad

Luz roja

Evaluar siempre genera el cuestionamiento:

¿Estoy habilitado para juzgar?

¿Tengo derecho a hacerlo?

¿Confían los chicos en mi valoración?

¿Coincide su autovaloración con la mía?

Pero si la intención es abrirle el camino para su futuro en la bondad y la nobleza,

en la excelencia y la pasión…

                                                      …adelante!!

Permanentemente se piensa en cómo hacer para que los chicos quieran estudiar. Quizás esto ayude a entender qué esperamos, los docentes, de ellos.

Me gusta relacionar esta herramienta con los indicadores de la calidad, según Ahumada (2003), citado por Frida Diaz Barriga en “Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.” México. Mc Graw Hill (2005).

Si el alumno Necesita Ayuda (está en la graduación más baja para conseguir tal o cual objetivo) la pregunta se orienta también al docente ¿Qué hacer para ayudarlo? Independientemente a que su no buen desempeño se deba a que haya estudiado o no, tendríamos que buscar las razones por las que no pudo conseguir un mejor posicionamiento y esgrimir fundamentos para que se convenza de que no le volverá a ocurrir.

Luz amarilla

No estoy segura de que la autoevaluación sea lo suficientemente sincera, no están acostumbrados a decir: no soy tan bueno en esto… por temor a no lograr la aprobación por su propia declaración (…quizás el profe no se da cuenta…).

Luz verde

Me resultó estupenda la herramienta para explicitar y socializar entre los alumnos las pautas que posibilitarán una más consciente aprobación del año lectivo.

Es excelente en cuanto a autoevaluación respecta: el alumno sabe qué se espera de él y cómo debe orientar su desempeño.

Creo que con respecto a los objetivos, ellos dependen de qué se quiere evaluar, y por ende, qué rúbrica construir. Me gusta pensar que esa nota conceptual que siempre existió y tantas veces es invisible a los alumnos, por fin tiene un sustento y justificación cierta para ellos.

Las rúbricas

Matrices de valoración

Criterios de evaluación cualitativa

¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de un especialista o experto?

¿Cuáles son las características que distinguen entre una

ejecución excelente, buena, promedio y deficiente?

Montecinos (2003)

Haber elegido ser docente nos ubica en un lugar muy delicado frente a la sociedad.

¿Cuál es el foco cuando la misión es enseñar?

La materia que se enseña sólo es un vehículo para conseguir excelencia en muchos aspectos que tienen que ver con la formación del ser humano referente a la evolución de su pensamiento, al fortalecimiento de valores y a la apertura de criterios frente al abordaje de situaciones complejas que no siempre tienen que ver con la matemática, la literatura o las ciencias sociales.

Se busca la soltura de pensamiento tendiente a vincular una serie de condiciones existentes para llegar a la solución de conflictos.

 Se espera del grupo y de cada integrante en particular que desarrolle, de acuerdo a todo su potencial, las habilidades que lo posicionen en un mejor lugar que al comienzo de la cursada, habiendo adquirido estrategias interesantes que lo hagan sentir más fuerte y más seguro para encarar su futuro.

Hay infinidad de aspectos que se pueden focalizar para orientarse a la “calidad”, porque de eso se trata. Por eso podemos elaborar rúbricas para diferentes competencias en ámbitos diversos.

Entonces los criterios también tendrán que ver con el tipo de entorno que se observa, tanto sea en clase, en sus casas, en una evaluación escrita o en el marco de una investigación.

Los criterios que rigen la confección de una rúbrica son aspectos que, de acuerdo a lo expuesto por Frida Diaz Barriga, nos permiten evaluar la progresión de dichos desempeños de un modo cualitativo. Lo cual complementa y apoya convenientemente la valoración cualitativa que nuestro sistema educativo propone. Los criterios que siguen posibilitan la mirada en variados ambientes y situaciones:

Trabajo en clase

Participa
Comprende los conceptos                                                                          
Relaciona lo nuevo con conceptos ya aprendidos
Pregunta acerca de las dudas surgidas en trabajos domiciliarios
Busca ejemplos fuera de los presentados
Encuentra casos particulares sobre relaciones entre conceptos y sus propiedades
Expone claramente sus ideas
Argumenta con solidez
Se reconoce como parte de un grupo
Se muestra atento y responsable
Colabora con las dudas de sus compañeros
Es respetuoso frente a diferentes posturas de sus compañeros
Respeta los tiempos de escucha y participación

Tareas y entregas solicitadas

Realiza las tareas indicadas

Tiene una carpeta de apuntes secuenciada, clara y eficaz
Investiga fuera de lo presentado en clase
Es tenaz en sus intentos
Entrega en tiempo y forma lo solicitado
Es prolijo en sus entregas
Presenta organizadamente sus deducciones y caminos realizados
Justifica claramente
Utiliza un lenguaje simbólico apropiado
Organiza su tiempo en forma eficiente

Frente a una devolución

Evalúa con subjetividad la nota obtenida
Revisa los errores cometidos y los concientiza
Vuelve sobre sus procesos a fin de reordenar su comprensión
Busca ejercitación adicional para fortalecer lo aprendido

Son muchos los flancos desde los que se puede estudiar la evolución de los aprendizajes, también en relación con los desempeños esperados.

La excelencia en la educación se emparenta fuertemente con el cuidado de la calidad, sin la cual los contenidos enseñados sólo se dirigen a ocupar un lugar efímero en la memoria de los estudiantes, siendo cada instancia de la relación de aprendizaje tan valiosa en sí misma que no podemos perder la oportunidad de aprovecharla totalmente.

A modo de ejemplo va una rúbrica que realicé acerca de una exposición oral sobre las
Causas y consecuencias de la Revolución de Mayo.

Presentación Oral : Causas y consecuencias de la Revolución de Mayo
Nombre del maestro/a: Betty Artesi
Nombre del estudiante:     ________________________________________
CATEGORY	EXCELENTE	BUENO	PODRIA MEJORAR	NECESITA AYUDA
Realidad del 1800	Comprende la realidad internacional y local del 1800, su estructura económica, social y cultural.	Conoce hechos internacionales y locales del 1800	Conoce hechos locales del 1800	No se ubica en el tiempo
La realidad y la revolución	Relaciona la revolución con la realidad económica, social y cultural internacional así como las estructuras locales imperantes en el Virreinato del Rio de la Plata.	Relaciona la revolución con la realidad económica, social y cultural imperantes en el Virreinato del Rio de la Plata	Relaciona la revolución con la realidad política imperantes en el Virreinato del Rio de la Plata	No relaciona la revolución con ningún hecho de la época
Causas externas	Identifica las causas externas provocadas por las revoluciones de EEUU, Francesa e Industrial de Gran Bretaña.	Identifica las causas externas provocadas por las revoluciones de EEUU y francesa	Cree que la revolución se debe al encarcelamiento de Fernando VII	No reconoce causas
Móviles internos	Entiende la preponderancia de las decisiones de la corona sobre todas las cuestiones del Virreinato del Rio de la Plata (Comercio monopolizado, funcionarios designados). Reconoce las rivalidades sociales imperantes entre los habitantes de la colonia por el origen (derechos y obligaciones). Evidencia la fuerza combativa de los pobladores de Bs As frente a las invasiones inglesas.	Entiende la preponderancia de las decisiones de la corona sobre todas las cuestiones del Virreinato del Rio de la Plata (Comercio monopolizado, funcionarios designados).	Reconoce que la designación de personajes políticos es tomada por la corona española.	No se ubica en el contexto
Personajes claves	Entiende la personalidad, idiosincrasia y misión de los personajes de esa época (españoles y locales).	Reconoce los funcionarios designados por la corona para desempeñar cargos políticos en la colonia	Sólo conoce el nombre de algunos personajes, pero no entiende su función	No reconoce a ningún político del 1800
Semana de mayo	Conoce los hechos ocurridos día a día en la semana de mayo, sus implicancias políticas y la evolución y avance de las estrategias frente a la revolución.	Conoce los hechos ocurridos en la semana de mayo y el de las estrategias frente a la revolución.	Conoce sólo los hechos ocurridos en la semana de mayo, pero ignora las implicancias frente a la revolución.	No sabe qué ocurrió en la semana de mayo.
Consecuencias de la revolución	Interpreta las consecuencias de la revolución a nivel local e internacional. La importancia del primer gobierno patrio y el viso de libertad que esto representa.	Interpreta las consecuencias de la revolución a nivel local y la importancia del primer gobierno patrio.	Interpreta las consecuencias de la revolución a nivel local, pero no entiende la importancia del primer gobierno patrio.	Dice que el 25 de mayo se declaró la independencia.
Exposición oral	Expresa con detalle minucioso las causas y consecuencias, reconociendo su pertenencia al grupo de pares y dejando espacio para la exposición de sus compañeros. Sostiene un vocabulario fluido y acorde con el tema expuesto. Cita fuentes y detalla hitos significativos.	Expone las causas y consecuencias, reconociendo su pertenencia al grupo de pares y dejando espacio para la exposición de sus compañeros. Sostiene un vocabulario fluido y acorde con el tema expuesto.	Expone las causas y consecuencias. Sostiene un vocabulario pero demasiado coloquial.	Relata las causas y consecuencias aisladas del contexto económico, social y cultural que imperaba.
Fecha de creación: Jun 28, 2014 10:26 pm (CDT)

Síntesis y reflexión sobre nuestro aprendizaje

Luego de investigar acerca de los Formularios para evaluar a nuestros chicos pienso en la frescura que se imprimiría a la tarea docente si nos cepillamos un poco toda esta costumbre tradicional, intentando no barrer todo…

Los enfoques a los que me refiero mantienen todo lo que tiene que ver con las posturas de seriedad, profesionalismo y compromiso e incorporan ideas tendientes a acercarnos a los intereses de nuestros alumnos, dentro de un avance vertiginoso de la tecnología, que nos alcanza en todas las actividades de nuestra cotidianeidad, ¿por qué no en la escuela?

Mientras no alteremos las bases de nuestra misión, todo lo que podamos hacer para fortalecer a las nuevas generaciones en su formación, va de la mano con la excelencia!!!

No temamos en probar y equivocarnos, siempre existe una oportunidad para recomponer caminos si nuestra intención es noble. Encaremos la apertura de nuevas ventanas para conseguir que entre luz a nuestra tarea docente.

¿Cuántas veces nos sentimos desbordados por los contenidos que, a fuerza de tesón y perseverancia, conseguimos incorporar? Contenidos que se orientan a la investigación de una forma “ideal” de la enseñanza, buscando los vericuetos a veces inverosímiles para llegar a nuestros estudiantes. ¿Cómo estar seguros de que lo estamos haciendo bien? ¿Desde qué lugar miraremos? ¿Desde el lugar docente buscando el equilibrio entre el bien de los chicos y nuestros tiempos? ¿Desde el lugar del alumno esperando de una vez la sorpresa que activa las ganas de descubrir? ¿Desde las familias confiando en que la formación de sus hijos descansa en nuestras manos?

Es enorme la responsabilidad que nos atañe, quizás de a poco encontraremos lo mejor. De lo que puedo estar segura es de la pasión que es necesaria tener para tolerar la frustración de “no poder”. Los alumnos también sienten esta impotencia, casi más a diario que nosotros, la diferencia es que “no tienen escapatoria”, el sistema los lleva y lo logran más tarde o más temprano. Nosotros podemos claudicar, porque “no tenemos tiempo”, porque ya somos grandes y “no entendemos la filosofía”, porque ya tenemos armada una estructura que “funcionó” durante años… Son todas excusas porque podemos decidir no continuar, “tenemos escapatoria”, la angustia es grande…

A tolerar la angustia, sí, eso es!!!!

La calidad de nuestro trabajo depende de nosotros y de nosotros también depende que nuestros chicos esperen la próxima clase para volver a descubrir algo más, para crecer, para sonreír frente a la gran empresa de hacerse grandes y fuertes para vivir mejor…

Confección de evaluación en Formulario de Google

Herramienta interesante!!

Aquí está la evaluación referida a un texto de Perkins y Blythe

Ante todo, la comprensión

Visitá el formulario

https://docs.google.com/forms/d/1ekexlu_0ocJQ_2rHYQakCgL0ImK3Q7u7SeWvM1g_MDw/viewform?usp=send_form

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Sobre mis prácticas de evaluación

                              Puedo garantizar que evalúo permanentemente.                                                           

• La primera instancia de evaluación se genera en la clase, cuando se presentan nuevos temas a partir de una situación problemática disparadora. A través de las respuestas de los chicos evalúo si los temas  previos, que sustentarán los nuevos, están correctamente incorporados (evaluación diagnóstica); si no es así los vamos ajustando (ante su sorpresa, agradezco los errores, por supuesto, para ir revirtiéndolos). Me gusta desmenuzar minuciosamente cada situación para avanzar con paso firme. No me permito continuar si no tengo la certeza de que entendieron lo inmediato. En esa clase se pretende que los estudiantes interactúen entre ellos y conmigo en la búsqueda de la solución a lo planteado. Entonces nuevamente evalúo pero en este caso la capacidad de conexión de los aprendizajes instalados con la problemática a resolver. Sus preguntas me hacen pensar y busco en mi experiencia cuál es su origen: si se trata de un concepto con desvíos en la comprensión o la confirmación de saberes. Muchos alumnos necesitan reconfirmar para sentirse seguros en el tránsito.  
• Otra instancia de evaluación está en la revisión de carpetas. Allí evalúo el nivel de organización frente a la tarea propuesta, su tesón en la búsqueda de resultados ciertos en los ejercicios, su forma de expresar las dudas, la prolijidad en sus trabajos, cosa que no indica que no puede haber idas y vueltas, desarrollos que caen en saco roto, prueba y error, porque de eso se trata el aprendizaje…
• En algunos casos les pido la resolución de determinados ejercicios que serán corregidos por sus compañeros. La evaluación es doble: la del ejecutor  (en la resolución de lo propuesto) y la del corrector (sentido crítico frente a la respuesta de su compañero).
• En otros casos tomo cuestionarios conceptuales que presuponen la interrelación de los conceptos aprendidos con situaciones planteadas desde distintos ángulos. La evaluación es de respuesta correcta.
• En un momento intermedio entre el comienzo del tema y su examen final, implemento parcialitos cortos para conseguir que ellos se detengan en el estudio de cada tópico antes de continuar y autoajusten los eventuales apartamientos que se evidencien (Evaluación formativa: que determina el grado de avance del proceso).
• Una actividad que me da bastante resultado es instarlos a buscar videos cortos en YouTube acerca de nuevos conceptos para compartirlos con sus compañeros a través de la inclusión en un foro del aula virtual destinado para tal fin. Poniendo de manifiesto (si existiera) algún video seleccionado por ellos que tenga errores en sus explicaciones, hecho que les muestra que no deben confiar en todo lo que bajan de la red. Otra de las tareas propuestas es buscar en objetos que los rodean formas geométricas o de funciones para armar un banco de imágenes, reconociendo representaciones concretas (modelos) de conceptos abstractos. Evalúo el compromiso y la perseverancia en la búsqueda indicada.
• Finalmente, tomo la evaluación que determina hasta qué punto los temas fueron comprendidos y la solvencia que esgrime cada alumno en el manejo de lo adquirido (evaluación sumativa: para acreditar saberes).

E: Entusiasmo: Me gusta pensar en la evolución de los chicos y en las caritas de felicidad cuando sienten que aprendieron. Me gusta verlos descubrir cuántas cosas nuevas saben a fin de año. Me gustan las marchas y contramarchas: la vida de la tarea docente.

P: Preocupación: Me deja pensando si la vara con que “juzgamos” es correcta, si podríamos haber hecho algo más, cuál fue la preocupación del alumno que pasé por alto, si llegué a los estudiantes como creí haberlo hecho.

N: Necesidad: Me mantengo atenta en la búsqueda de nuevas herramientas que me ayuden a desempeñarme con excelencia, consiguiendo en los chicos esa empatía que se necesita para aprender en mejores condiciones.

S: Sugerencias: Siempre pienso que me falta algo más. A veces me voy del aula con esa insatisfacción de no haber generado en el grupo el germen de la investigación o el placer de haber entendido, pero trato de que no me ocurra demasiado...

 TEMA: Función cuadrática – Algunas imágenes aportadas por los alumnos de 3er año

         

                               

Pregunta 5: ¿Interacción o participación?

En ciertos grupos pude observar que los alumnos dudaban en responder las preguntas que sus compañeros hacían en los foros. Desde el momento en que se sintieron autorizados a hacerlo, la vida del aula virtual tuvo otro matíz, hubo frescura y libertad en las intervenciones, se generaron idas y vueltas entre ellos que mantuvieron activo el movimiento del curso y se originó interés por la respuesta entre ellos y el docente como otro integrante más del aula.

• ¿Será importante aclarar las pautas de participación antes de comenzar la cursada o dejar al grupo moverse con libertad para ver qué resulta?
• ¿Habrá que presionar al grupo a la interacción si no se produce mediante actividades dirigidas o disparadoras?
• ¿La participación no es una forma de mostrar un estilo personal?

Bibliografía:

• BARBERÁ, E. (2008) Aportaciones de la Tecnología a la e –evaluación. En: Revista de Educación a Distancia http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf

Universidad Oberta de Catalunya. Revisado Octubre 2013

Módulo 1: A cambiar la historia!!!

Sólo resolvemos los problemas que nos planteamos nosotros mismos.

Flowers y Hayes 

(1988: 93)

El mundo cambia día a día y nosotros no podemos estar ajenos a ello.
Nuestro lugar como educadores reviste responsabilidades que tienen que ver con el desarrollo de las nuevas generaciones.
La influencia que ejerzamos sobre ellas marcará el rumbo de hombres y mujeres que recordarán con emoción a sus docentes memorables, por haber dejado una huella en su corazón.
La forma de pensar, de tomar decisiones, de resolver dificultades se va delineando de acuerdo a las prácticas que los adolescentes adquieren a su paso.
La seguridad en sí mismos depende de los éxitos y fracasos obtenidos y de la manera en que éstos fueron procesados.

• ¿Por qué no aprovechar todos los recursos existentes a esta altura de la civilización para acompañar la evolución del ser humano?
• ¿Podremos permitir que decaiga el entusiasmo de nuestros estudiantes frente a tamaña perspectiva?
• ¿Se puede perder la pasión porque no se dan las condiciones tecnológicas en las instituciones educativas?

Desde las tareas que elegimos para desarrollar nuestras clases tenemos la oportunidad de conseguir en los grupos el crecimiento en diversos aspectos cognitivos y paralelamente en su formación moral y ética. La transparencia de las evaluaciones es un hecho esencial en la confianza de los estudiantes y de la comunidad educativa. Pensar es un ejercicio muy valioso que debemos proponer desde los primeros pasos.
La evaluación como regulador del proceso de enseñanza - aprendizaje se hace necesaria desde la valoración de la adquisición por parte de los alumnos de capacidades y formas de pensar como desde el lugar docente. Su estudio nos ayuda a determinar si con los enfoques utilizados se lograron los objetivos propuestos, permitiéndonos la oportunidad de replantear caminos y reorganizar actividades.
Me gusta la idea de incorporar nuevas herramientas a mi actividad docente tendientes a la búsqueda de los mejores resultados.
Vale el esfuerzo y la falta de sueño... 

Bibliografía:

•  BARBERÁ, E. (2008) Aportaciones de la Tecnología a la e –evaluación. En: Revista de Educación a Distancia http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf

Universidad Oberta de Catalunya. Revisado Octubre 2013

•  BROWN G. (2002) “El aprendizaje y la red reflexiones sobre la evaluación" Tomado de Hanna D. ( ) “La enseñanza universitaria en la era digital. Editorial Octaedro.

•   LIPSMAN, M. (2008) Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales.http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php/124290/mod_resource/content/1/LIPSMAN%2C%20M.%20%282008%29%20Actas%20del%20I%20Foro%20Internacional%20de%20Educaci%C3%B3n%20Superior%20en%20Entornos%20Virtuales.pdf.pdf

•  Lipsman. M. ( 2012 ) La evaluación de los aprendizajes mediada por las tics. Video presentado al Encuentro Virtual UBAtic +. Revisado en Octubre de 2012

Pregunta 4: Gracias por los errores!!!

La búsqueda del error en los procesos de nuestros estudiantes es sumamente valiosa si se piensa desde la falta de comprensión de ciertos conceptos o la captación errónea de los mismos, para encauzar el aprendizaje en ulteriores acciones.
Estar atentos a su detección desde el lugar docente inicia un camino de crecimiento para los alumnos.
Me resultó súper interesante el enfoque de evaluación que se constituye como fuente para diseñar la clase que se menciona en las notas del I Foro Internacional de Educación Superior en entornos virtuales.
Es un actuar permanente en modelar la formación de los chicos a partir de sus necesidades.

•  ¿Cómo resultarán los tiempos en función del desarrollo de los contenidos esperados? Me preocupa...

Bibliografía:

•  LIPSMAN, M. (2008) Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales.http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php/124290/mod_resource/content/1/LIPSMAN%2C%20M.%20%282008%29%20Actas%20del%20I%20Foro%20Internacional%20de%20Educaci%C3%B3n%20Superior%20en%20Entornos%20Virtuales.pdf.pdf

Pregunta 3: El entusiasmo en un examen

En mi época de alumna adolescente, un buen estudiante era el que podía retener los datos y los algoritmos que en clase ofrecían los docentes o estaban incrustados en algún libro que formaba parte de la bibliografía inamovible de cada materia. La mayoría de las evaluaciones exigían que tuvieses buena memoria y pudieras demostrarlo en esas escasas dos horas destinadas a "la prueba". 
Hoy los enfoques son diferentes.

La evaluaciones mediadas por tecnología podrían conseguir mayor enganche en los adolescentes. El factor sorpresa es una herramienta que da bastante resultado. Busquemos  estrategias que los entusiasmen...

•  ¿Enfocan, nuestras evaluaciones, planteos que disparen resultados acerca de cómo piensan nuestros chicos o simplemente sobre qué piensan? 
• ¿Nuestros estudiantes disfrutan de las instancias de evaluación?
• ¿Los exámenes deberían tener alguna pizca de "sorpresa" para despertar el entusiasmo o generar un momento de energía positiva? ¿O ese elemento los descolocaría frente a una situación desconocida?

Los chicos buscan aprobar, pero si en ese tránsito "aprenden con emoción", estaría bueno...

Bibliografía:

• BROWN G. (2002) "El aprendizaje y la red, reflexiones sobre evaluación" Tomado de Hanna D. () "La enseñanza universitaria en la era digital. Editorial Octaedro.

Pregunta 2: Tres dispositivos para evaluaciones on line

La evaluación automática: Me encanta la idea de la devolución inmediata. Hay posibilidades de corregir "en caliente" lo que pudo haber sido interpretado erróneamente, posibilidades de encauzar el aprendizaje... 

• ¿El docente debe ser especialista en diseñar este tipo de instrumentos? 
• ¿Existen herramientas que nos asistan en su construcción?

La evaluación de tipo enciclopédico: Aprender desde el alud de información. Aquí me pregunto:

•  ¿los alumnos están preparados para filtrar la información? 
•  ¿Qué fuentes son las más confiables? 
• ¿Cómo seleccionar sitios académicos?

La evaluación colaborativa: A cambiar la cabeza!!! Antes la colaboración en una evaluación se entendía como imposible, parecía una práctica desleal. 

• ¿Cómo se arman este tipo de evaluaciones para tener la certeza de que todos aportaron, trabajaron y evolucionaron en el conociento? 
• ¿Cómo convencer a los solitarios a trabajar en grupo?

Bibliografía:

• BARBERÁ, E. (2008) Aportaciones de la Tecnología a la e –evaluación. En: Revista de Educación a Distancia http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf

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Pregunta 1: La tecnología y el aprendizaje

El enfoque de las evaluaciones on line dista  bastante de las evaluaciones tradicionales que nosotros y nuestros padres y abuelos hemos realizado en nuestro paso escolar. 

La idea de evaluar con dispositivos probados y efectivos es tentador en cuanto al ahorro de tiempos  y la minimización del error en la corrección. 
Mis cuestionamientos se refieren a los distintos actores en el proceso educativo, por ahora: los profesores, los alumnos y sus familias.

• ¿Podremos conseguir desde nuestra habitualidad docente cambiar el enfoque y aproximarnos a las metodologías virtuales?
• ¿Los alumnos, se adaptarán a las nuevas formas asistidas por tecnología?  
• ¿Sentirá la familia que su hijo está estudiando cuando se vincula con la tecnología? ¿Tendremos un pilar en ellos para nuestra tarea docente?

 Barberá destaca puntos fuertes y débiles de la comunicación y de la enseñanza en red, que pude verificar en una experiencia que realicé en un curso de enseñanza media con videos que apoyaban el desarrollo de los temas (aludiendo a la metodología de la clase invertida). 
Los chicos enfatizaban la libertad en sus tiempos y la posibilidad de volver sobre ciertos conceptos una y otra vez. Si bien la virtualidad favorece aspectos interesantes, adolesce de otros. Se mantuvo vigente el reclamo de tener al profesor "en carne y hueso". La relación emocional de gestos, miradas y comunicación física es un tema requerido.

Bibliografía:

• BARBERÁ, E. (2008) Aportaciones de la Tecnología a la e –evaluación. En: Revista de Educación a Distancia http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf

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